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第一章 认识美术及其意义1

第一节 美术到底是什么3

一、历史上被混淆了的概念3

二、不要空讲“美”与“术”8

三、究竟什么是艺术9

第二节 眼睛、视觉、想法12

一、我们的眼睛12

二、说说视觉21

三、想法——思维27

第三节 物象、图像、独眼龙38

一、眼睛知觉物象后的思维转化38

二、课堂上摄影图片的应用44

三、图像的解读47

四、“独眼龙”带来了什么56

第二章 “造型·表现”教学能力的修炼61

第一节 手中的线条从哪里来63

一、儿童喜欢用线条表现63

二、线条原来是这样出现的65

三、线条与形态不是临摹出来的67

四、线条可以这样表现71

第二节 如何让儿童形成“形”的意识76

一、模糊意识与不清晰的“形”76

二、塑造、表现“形”的学科探究77

三、儿童表现“形”的教学策略探究79

四、造“形”教学修炼的要素80

第三节 七彩变化的世界84

一、生活里的色彩与学科中的颜色84

二、怎样表现色彩更有意思86

三、表现色彩的方法有哪些87

第四节 板、版、版画93

一、板的生成性转移93

二、版与版画的关系97

第三章 “设计·应用”教学能力的修炼99

第一节 美术课中的设计学习101

一、从“手工·工艺”到“设计·应用”的转变101

二、材料结构的变化103

第二节 “设计·应用”学习领域的核心内容106

一、由画画走向图形知觉106

二、怎样平衡动手与动脑的关系110

三、从本质上认识设计112

第四章 “欣赏·评述”教学能力的修炼115

第一节 说一说你的看法117

一、让学生自由阐述117

二、知觉唤起之后才能说119

第二节 描述性地写出来123

一、做好描述性总结123

二、欣赏课中的描述与思考124

第三节 解构、结构、重构129

一、对一个教学设计的修改意见129

二、对教学设计的思考134

第四节 特别的看与有意思的说138

一、看明白才能说出来138

二、视觉经验决定表达143

第五章 “综合·探索”教学能力的修炼149

第一节 什么是“综合·探索”151

一、梳理无形的网，选择合适的点151

二、美术姓“文”吗153

第二节 走向综合天地宽156

一、点、线、面、形态、色彩之后还有什么156

二、单元整体设计，深入挖掘主题159

第六章 电脑、课件、社会文化资源进入美术课堂163

第一节 美术课堂如何“声情并茂”165

一、实物进课堂165

二、课堂进场馆166

三、课堂到课外169

四、课件助课堂171

五、网络通课堂173

第二节 玩转三只“机”174

一、发挥计算机的核心作用174

二、强化照相机的“吞噬”作用179

三、体现摄像机的记录和还原作用181

四、与计算机相关的其他“机”183

第三节 手工教具与材料的利用184

一、必用与巧用——教师的课堂教具184

二、材料与超越材料——学生的综合创作186

第七章 美术教学语言的修炼195

第一节 美术课堂上该怎样说话197

一、小学美术教师需要什么样的课堂语言200

二、美术课堂中的问答203

第二节 教学语言的基础保障212

一、宽容、幽默、通达212

二、深情、感动、快乐218

第八章 美术教学的教研一体化修炼223

第一节 课堂教学研究的着眼点225

一、什么样的孩子在美术课堂上最听话225

二、美术课堂的“乱”与“静”228

三、面对课堂中的“乱与静”，美术教师如何修炼自己230

第二节 如何研究小学美术课堂教学232

一、把美术教材上厚232

二、美术课堂教学中的假设与实证234

第三节 小学美术教师的课程意识240

一、超越课本与学科240

二、学习进行教育叙事研究244

第九章 发展性美术能力的培养255

第一节 在体验中发展257

一、手生了吗257

二、边教边画260

第二节 在思考中发展263

一、静思中的研读263

二、如何自主思考266

三、生活感觉与艺术感觉269

四、“浪漫的思想、踏实的脚步”271

参考文献273

后记275