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第一章 导论1

第一节 研究背景及意义3

一、三地英语课程发展面临挑战3

二、英语课程与学生发展9

三、英语课程的研究价值11

第二节 三地英语课程演变及其研究综述14

一、三地英语课程发展阶段15

二、英语课程比较研究现状与存在问题30

三、三地英语课程发展的渊源37

第三节 研究方法41

一、研究范式和理路41

二、比较参照点选择的理论框架和文本依据41

三、研究模式和主要方法55

第二章 语言学派和英语课程59

第一节 传统语言学派与英语课程61

一、传统语法学派与英语课程62

二、结构语言学派与英语教育64

三、转换生成语言学派与英语教育68

第二节 现代语言学派与英语课程72

一、社会语言学派与英语课程72

二、心理语言学派与英语课程78

三、人本主义语言学派与英语课程83

第三节 二语习得与英语课程87

一、二语习得理论要求英语课程关注多学科发展87

二、二语习得理论要求英语课程关注学习者89

三、二语习得理论要求英语课程关注科学外语教学观的形成90

第三章 三地英语课程与教学理念和目标93

第一节 英语课程理念和宗旨的并置与分析95

一、英语课程理念和宗旨的并置95

二、英语课程理念与宗旨的分析98

三、英语课程理念的差异102

第二节 英语课程与教学目标的比较及解析106

一、英语课程目标叙写方式106

二、英语课程与教学目标的比较与分析111

第三节 英语课程与教学分段能力指标解析与比较116

一、能力指标的概念界定117

二、布鲁姆教育目标分类系统（修订版）的内涵120

三、英语学习领域分段能力指标的解读与比较127

第四章 三地英语课程内容的选择与组织135

第一节 英语课程内容的比较与分析137

一、英语语言形式选择的比较与分析138

二、英语课程功能意念选择的比较与分析149

三、英语话题选择的比较与分析153

四、英语文化内容选择的比较与分析159

第二节 英语课程组织的比较与分析165

一、英语课程组织模式的比较与分析165

二、英语课程组织原则的比较与分析179

三、英语课程组织取向的比较与分析188

第五章 三地英语课程与教学实施191

第一节 英语教学原则的比较与分析193

一、道格拉斯·布朗的原则导向教学理论193

二、英语教学原则的比较与分析203

第二节 英语教学方法的比较与分析208

一、三地英语教学方法的共同取向208

二、三地英语教学法的比较214

第三节 英语学习策略的比较与分析218

一、奥克斯福特语言学习策略的分类及其启示218

二、英语学习与教学策略的异同与解析222

第六章 三地英语课程与教学评价227

第一节 英语课程测试与评价的演进与发展229

第二节 英语课程评价内容描述与比较234

一、英语课程评价内容的并置234

二、英语课程评价共同的期待和关注237

三、英语课程评价的差异243

第三节 英语课程测试与评价内容分析250

一、从语言测试到评价：语言学发展的结果250

二、质的语言评价：语言学的增长点254

三、语言评价的真实性、情境性：语言学的新关注257

四、语言评价功能转变：语言学发展需求260

第七章 三地英语课程发展与展望265

第一节 基于英语课程的研究结论267

一、三地英语课程关照语言环境和需要差异267

二、课程要素的差异体现了语言需求和学科性质不同270

三、教师是语言课程开发及标准研制和修订的重要力量276

第二节 聚焦三地英语课堂教学新发展277

一、课堂教学目标的多元化发展277

二、以新型师生关系为基础的教学互动285

三、大数据背景下英语课堂教学手段的更新288

第三节 关于推进英语课堂教学发展的思考293

一、制定科学的英语教育指导政策293

二、关注语言学新近发展和英语课程与教学中的问题294

三、把握英语学科性质和学习者需求296

四、促进英语教师专业的发展302

主要参考文献304

后记314