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外国教育名家名作精读丛书　第五辑·第九卷［当代］学习理论基本原理方法与文论选读上篇　当代学习理论的基本原理·过程·本质和方法学习（Iearning）的一般原理1

（一）学习过程的主要特征2

（二）学习的分类4

（三）学习的科学研究5

（四）学习理论的分歧问题7

学习的定义8

（一）本能与学习9

（二）成熟与学习9

（三）学习与成绩10

（四）行为的暂时变化与相对持久的变化11

学习理论概述11

学习理论的哲学基础15

（一）亚里士多德与经验主义15

（二）柏拉图与理性主义17

（三）马克思主义认识论19

学习理论的流派20

（一）刺激-反应学习理论21

（二）认知学习理论22

（三）折中主义学习理论23

（四）人本主义学习理论24

（五）学习理论流派的分歧与共性24

学习理论的应用26

下篇 学习与发展文论选读31

学习与发展问题&［苏］Н·А·敏钦斯卡娅31

论学习过程&［美］劳伯特·E·西尔弗曼41

（一）刺激——反应学习41

（二）学习的认知方法42

（三）刺激——反应学习与认知学习的比较43

对于人们的学习，我们知道些什么&［美］约瑟夫·诺瓦克（Joseph D.Novak）45

学习中行为调节的个人特点&［德］京特·克劳斯50

（一）“快而草率！”51

（二）“机灵者”对“迟钝者”53

（三）学习速度与记忆的问题55

（四）学习速度与智力56

（五）学习速度与成绩58

（六）学习速度与质量59

（七）是否应当和可能用锻炼的手段来抑制冲动性？61

（八）行为调节：速度—质量变体63

是学习方式还是“智力”？&D·H·斯托特65

（一）“科学的工具”65

（二）“迟钝”儿童的典型66

（三）任性的儿童66

（四）思维懒惰的儿童67

（五）对学习缺陷原因的诊断67

（六）需要一个系统的估价68

（七）为什么重点放在学习方式上？68

（八）对缺陷儿童评定的含义69

（九）在学习方式方面进一步的探索69

基础学力论考&［日］稻叶宏雄70

（一）基础学力的作用70

（二）从掌握内容到掌握能力71

（三）记忆与学力72

（四）基础学力的要素——探究心态与探究能力74

（五）国民的教养——作为“学习力”的学力75

关于日本的教育改革及新学力观&［日］佐藤良和76

前言76

（一）新学力观77

（二）新学力观的形成背景79

（三）新学力观教育展开的目的81

（四）为发挥新学力观的作用，在教育方面所存在的问题及课题82

结束语85

学习过程与现代作风&彼得·贾维斯86

（一）学习过程87

（二）传记89

（三）经验91

（四）从经验中学习93

（五）结论99

合理学习的思维与解决问题&［德］R．D．内夫100

（一）思维的总类及其能力的培养100

（二）解决问题102

合理学习的动机&［德］R．D．内夫107

（一）动机的一般概念107

（二）学习动机108

（三）实际意义110

合理学习心理学&［德］R．D．内夫111

（一）形成学习的基本机制及其利用112

（二）记忆与再现116

（三）学习高原120

学习动机与课堂教学&R.R.Reilly E.L.Lewis122

（一）内部动机和外部动机122

（二）塑造动机123

（三）强调积极动机123

（四）与焦虑作斗争123

（五）失败的重要性125

（六）对感情移入（empathy）及接受（acceptance）的需要125

（七）要意识到无意识的动机126

（八）制造不协调及解决126

（九）警惕破坏性的副作用127

（十）对反馈的需要127

（十一）享乐是一种好的推动力127

（十二）有效赞扬的决定因素128

（十三）最后一些建议（补充建议）129

影响学习的动机过程&C·S·Dweck130

（一）适应和适应不良动机模式131

（二）学习目标和作业目标比较133

（三）能力和动机的关系135

（四）培养适应动机模式的经验138

（五）总结140

图式理论&［美］霍兰140

（一）新知识与旧知识141

（二）图式理论141

（三）一个研究实例142

（四）小结143

小组学习&［美］Dwight WAllen144

学习指导&［美］P·G·阿姆斯特朗T·V·薜维奇150

（一）学生学习习惯的改进150

（二）教学生如何学习152

（三）编写提纲158

（四）记笔记160

（五）准备测验161

对自学的指导&［美］M·吉朋斯G·菲力普斯162

（一）分门别类的技能164

（二）妥善处理失败165

家长对子女的学习指导&［美］梅耶·派因斯166

提高学生学习成绩&［美］克莱尔·萨弗兰169

（一）使阅读过程自动化169

（二）在课堂上提供均等的学习机会170

（三）教会学生思考171

（四）温故迎新171

（五）获得同学的帮助172

（六）家庭教育172

运用掌握学习的原理帮助学习无能和“高危”学生&［美］托马斯·加斯基等173

（一）掌握学习的理论174

（二）实际的含义175

（三）课程的结果177

（四）结论178

怎样对待有学习障碍的孩子&［美］玛丽·麦克拉肯179

（一）一场家庭风波179

（二）“送到寄宿学校去”180

（三）可喜的转变182

（四）“他们也爱我”183

（五）父亲的发现184

未来的学习环境&［美］巴布·海登185

（一）美国教育的几种发展趋势185

（二）美国教育存在的威胁和问题188

（三）改革美国教育的一些措施和设想190

（四）改革教育的策略和步骤191

具体有序型为主的学习模式（简称CS）&［美］辛西亚·汤白斯194

（一）有序型为主的成年人195

（二）具体有序型为主的父母197

（三）具体有序型为主的小孩198

（四）他们的压力200

（五）概要202

抽象有序型为主的学习模式（简称AS）&［美］辛西亚·汤白斯202

（一）抽象有序型为主的成人203

（二）抽象有序型为主的父母204

（三）抽象有序型为主的小孩206

（四）他们的压力207

（五）概要209

具体随意型为主的学习模式（简称CR）&［美］辛西亚·汤白斯209

（一）具体随意风格为主的成人209

（二）具体随意型为主的家长212

（三）具体随意型为主的小孩213

（四）他们的压力216

（五）概要218

“尖子”生的十大技巧&［美］小爱德文·基斯特 萨莉·瓦伦特·基斯特218

学习技巧与独立学习&［英］爱丁堡大学教育系 N．J思特维斯特222

怎样使学生理解教材&З·и·卡尔梅科娃235

附篇 《学习方略》选读249

第二章 计划和时间表249

第三章 动机和习惯264

第四章 学习和记忆280

第五章 阅读和写作303

第六章 做笔记和听课316