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序言11

序言21

前言 社会中的科学素养1

第一节 背景与意义1

第二节 国内外研究现状2

第三节 研究范围6

一、“科学素养”概念的界定6

二、日本国民科学素养的构成要素8

三、世界范围内的科学素养发展宏观历程10

第四节 研究架构与方法10

一、研究架构10

二、研究方法12

第一章 萌芽阶段的1868年—20世纪50年代：“实用主义”14

第一节 明治维新时期（1868—1914）14

一、社会语境综述14

二、“文明开化”运动的精神构造16

三、岩仓使节团西洋之行17

四、理科教育的发展18

五、实业教育的大力提倡22

六、社会中的科学教育23

第二节 两次世界大战期间至战后初期（1914—1959）24

一、社会语境综述24

二、理科教育的发展26

第三节 小结28

第二章 启动阶段的20世纪60、70年代：“普及启蒙”30

第一节 社会语境综述30

第二节 理科教育的改革31

一、美国SCIS体系的引进与20世纪60年代的改革32

二、20世纪70年代的改革33

三、理科教育改革的不足33

第三节 科学技术的普及事业35

一、生活改善普及事业35

二、生产活动中的技术普及36

三、以大众传媒为手段的科学普及37

四、科学普及相关活动37

第四节 科学素养概念相关研究的起步39

一、“科学素养”相关研究的发端39

二、20世纪70年代“科学素养”概念的特征40

第五节 小结41

第三章 曲折阶段的20世纪80、90年代：“疏远理科”42

第一节 社会语境综述42

第二节 “疏远理科”社会现象43

一、背景要因45

二、对策：“科学技术理解的增进”48

第三节 理科教育改革49

一、20世纪80年代的理科教育改革49

二、面向新世纪的理科教育改革50

第四节 20世纪末科学素养概念研究的进一步发展52

一、美国的科学素养相关研究对日本的影响52

二、日本国科学素养概念的特征54

第五节 小结55

第四章 全盛时期的21世纪：“科学技术与社会”（上）57

第一节 社会语境及现实问题58

一、依旧持续的“疏远理科”现象58

二、科学技术实用主义之弊端的显现61

第二节 理科教育的现状62

一、新《学习指导要领》的颁布62

二、理科教师的科学素养现状63

第三节 公众理解科学模式的转变（公众理解科学→公众参与科学）64

第四节 21世纪日本科学传播事业发展战略65

一、科学技术基本计划中的科学传播相关政策66

二、政府的其他相关科技政策69

第五章 全盛时期的21世纪：“科学技术与社会”（下）74

第一节 《科学技术的智慧》计划74

一、计划委员会74

二、组织机构76

三、成果报告77

四、意义与成果78

第二节 国民科学素养培育的最强动力——科学技术振兴机构（JST）80

一、JST的概况80

二、JST的科学传播事业网络体系81

三、JST的作用86

第三节 日本企业的CSR理念——以索尼教育财团为例87

一、沿革与组织87

二、以学生为主要目标群体的援助企划88

三、中小学教员研修与培训89

四、代表性活动90

五、CSR的长期目标91

第四节 小结91

第六章 突发公共事件中的科学素养与科学传播93

第一节 引论93

第二节 案例分析一：水俣病公害（1956）94

一、水俣病的缘起94

二、水俣病引发的科学技术相关伦理思考96

三、水俣病的教训97

第三节 案例分析二：福岛第一核电站核泄漏危机（2011）98

一、核泄漏事件总括98

二、PUS缺失模型路线的挫折：从缺失到对话的转变99

三、紧急事态中的科学素养100

第四节 经验与教训102

结束语：历史特征与当代启示105

第一节 日本国民科学素养培育的历时特征105

第二节 日本科学素养培育史是一部亲美的借鉴史106

第三节 日本理科教育的主要特征107

第四节 日本国民科学素养培育的未来展望107

第五节 对我国的启示108

一、中国科学素养培育分层论108

二、我国企业界的责任意识109

参考文献110

附录118