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第一章 儿童观的立论起点与研究方法1

一、认识儿童就是认识人类自身——认识儿童的动因2

（一）认识儿童是人类自我意识的应有之义3

（二）认识儿童是面对生命、认识生命本质的过程20

（三）认识儿童是教育的起点28

二、以人的方式理解儿童——认识儿童的方法论31

（一）人是什么？——哲学、人类学的启示32

（二）人只能以人的方式去把握39

（三）以人的方式理解儿童40

第二章 儿童观的本体论思考43

一、人是有意识的存在44

二、儿童观的形态47

（一）社会法规形态的儿童观47

（二）思想理论形态的儿童观50

（三）行为动机形态的儿童观51

（四）大众观念形态的儿童观53

三、儿童观的结构与特征53

第三章 西方儿童观演进的历史轨迹60

一、神性教育的儿童观62

（一）人是上帝创造的63

（二）儿童有原罪的64

二、人文主义教育的儿童观66

（一）人文主义对“人”的重新理解66

（二）人文主义教育的儿童观68

三、自然主义教育的儿童观71

（一）儿童作为人，具有人的根本特性72

（二）把儿童看做儿童73

（三）儿童期有自身的发展规律和价值75

四、主知主义教育的儿童观78

（一）洛克的儿童观78

（二）赫尔巴特的儿童观80

五、新教育和进步主义教育的儿童观83

（一）儿童本位思想回顾84

（二）儿童研究运动和实验教育学派的儿童观87

（三）蒙台梭利的儿童观92

（四）杜威进步主义教育的儿童观97

六、新主知主义教育的儿童观103

七、存在主义教育的儿童观107

八、现代心理学派对儿童的研究及其儿童观112

（一）华生的行为主义心理学理论112

（二）弗洛伊德的精神分析理论114

（三）皮亚杰的认知发展理论118

（四）人本主义心理学理论123

第四章 儿童观时代性转换的依据与意义128

一、现代人文精神的反思与儿童观的转换130

二、当代文化转型与儿童观的转换135

三、教育现实的反思与儿童观的转换142

第五章 科学儿童观的构建与思考149

一、儿童是自然的存在150

（一）童年期溯源151

（二）儿童“属人”的自然结构155

（三）儿童的自然开放性157

（四）童年与自然160

二、儿童是文化的存在163

（一）儿童是文化的创造物164

（二）儿童创造文化——儿童文化167

（三）儿童文化与成人文化176

三、儿童是权利主体199

（一）儿童权利的历史发展200

（二）儿童的权利与儿童权利保护的原则205

（三）儿童是权利主体214

（四）儿童权利的保护及反思218

主要参考文献234

后记243