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上编　宏观教育政策思考1

多点的思考3

社会变革中的教育“身份”变动——兼谈教育竞争与家庭的血缘关系3

推迟儿童入学年龄可以讨论吗7

正确认识教育与市场经济的关系10

正确运用“教育”概念17

教育的规模与效益19

谈经济因素与教育发展的关系24

谈教育组织中的信息管理问题27

简论减轻学生过重学业负担的六大关系37

历史的研究起点44

对新中国“教劳结合”的回顾44

旧上海中等教育体系的形成、发展及其风格53

一石激千浪——上海市义务教育发展纪实60

“学在官府”到“私家之学”及对现行教育制度的思考73

正确认识传统教育是教育改革的起点77

人力资源和教育资源问题讨论80

充分开发人力资源，优先发展教育80

谈教育与劳动力素质的关系95

应把外来人口子女教育纳入上海人力资源的整体开发之中100

长三角发展的启示——垂直分工中的教育资源重组105

教育发展研究108

试论我国重点中学的发展108

从免费教育问题谈中国义务教育的投入150

新时期上海基础教育发展的新应对154

上海基础教育发展的再思考161

加强初中全面建设，走持续发展的道路169

构建长三角教育优势圈171

对社会力量办学性质的思考174

对民办学校办学方向的思考178

下编 中、微观教育问题思考185

发展策略的选择187

创新机制　推动发展——深化转制学校改革的对策187

实施小班化教育的理论思考194

关于择校生问题的思考202

解决五项政策——谈办综合高中的必要条件207

五·四分段学制和初中预备班的分析探讨211

新的教育发展策略——走“中间”道路220

“学分制”改革不宜在普通高中内广泛推行223

重点中学应升华为示范学校227

加强管理，促使经济效益向教育效益转化232

课程和教学问题探索235

世界课程改革综述235

关于教学法研究的思考243

也谈课改248

宽泛的知识和基本的方法更为重要250

运用少而精策略，倡导启发式教育252

走出体育，回到体育254

历史学科德育目标的确定依据和目标分类258

教师教育论坛　264

构建“训、用”一体的教师队伍培养新机制264

谈青年校长的培养问题269

理性解构好校长272

谈博士、硕士走进中学校园274

对“高中初中脱钩”中师资调整问题的思考277

教育科研和方法讨论280

优势、强势、趋势——上海普教科研与基础教育事业的发展280

学校科研需要宏观研究吗296

教学常规与教育科研298

从总结经验到预测未来300

教育的实验与示范305

教育研究方法的移植问题310

心理学习得315

科学范式的抉择与行为主义、认知学派学习理论的不可比性315

行为主义学习理论邻近性原理的展开321

从心理学观点的差异看赫尔巴特和杜威教育理论的区别327

教育调研报告334

上海市1998年中考改革情况调查报告334

关于部分中学教育经费情况的调查343

从我校执行部颁《十项规定》的实际情况看学生的学习负荷量348

出访考察报告353

俄罗斯教育考察记353

俄罗斯的民办学校剖析361

以色列计算机教育印象364

教育杂文366

革新观念　勇于实践——一论素质教育要有新突破366

在改革体制机制上下功夫——二论素质教育要有新突破368

打好课程改革攻坚战——三论素质教育要有新突破370

建设高素质的师资队伍——四论素质教育要有新突破372

教育国际化：与世界“齐步走”374

学校建筑的本性376

学校建筑美以外379

小议学校的朴实382

名人、名校和名气384

学校需要确立健康第一的思想388

历史与未来的联想390

上海基础教育发展走势判断——回顾与预测390