语文陶冶性教学论PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

语文陶冶性教学论PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一篇 陶冶哲学与陶冶性教学的传统1

一、西方陶冶哲学理论透视1

（一）“陶冶”说与“净化”说3

（二）“遵循天性”与“以自然为鹄”7

（三）自我存在的敞亮与澄明10

二、我国古代陶冶教学传统13

（一）“化民成俗”与“中和之纪”14

（二）“温柔敦厚”与“涤除玄览”22

（三）“文以明道”与“文与道俱”32

第二篇 关怀生命：陶冶性教学价值观43

一、语文陶冶性教学价值观的实质44

（一）语文教学陶冶生命的本质分析44

（二）语文陶冶性教学价值观的内涵50

二、语文陶冶性教学价值观的基本理念51

（一）理解生命的生成性51

（二）尊重生命的差异性53

（三）关照生命的整体性54

（四）唤醒生命的主体性56

（五）追求生命的体验性58

（六）激发生命的超越性60

三、语文陶冶性教学价值观的实施61

（一）倡导尊重的教学理念62

（二）回归生活，实现语文教学与生活的统一63

（三）融入情感，实现语文与情感的整合与交融67

（四）树立发展性、弹性化的评价观69

第三篇 陶冶性读写：语文教学的本色72

一、陶冶性阅读教学的生态化建设72

（一）陶冶性阅读教学生态化的外显特征73

（二）陶冶性阅读教学生态化的理论分析76

（三）陶冶性阅读教学生态化的价值追求77

（四）陶冶性阅读教学生态化的实践构想81

二、陶冶性阅读教学方式的探讨92

（一）诵读：唤醒文本的生命律动94

（二）体验：驶向彼在的意义之舟100

（三）感悟：泠然冥会的哲情之思105

（四）对话：心系对方的生命关怀110

（五）探究：超越文本的价值追索115

三、陶冶性写作教学生态环境的构建121

（一）陶冶性写作教学生态环境的界定122

（二）陶冶性写作教学生态环境的特点123

（三）陶冶性写作教学生态环境的设计131

第四篇 理想与突围：陶冶性教学探寻148

一、困境与反思：当今我国小学语文教育的困境149

（一）语文与儿童149

（二）当今我国语文教育的困境及其思想根源150

（三）困境中的突围：语文教育“陶冶”价值的凸现152

二、理想与争鸣：小学语文陶冶性教学的提出154

（一）汉语“陶冶”的界说154

（二）陶冶与几个相关概念的辨析155

（三）小学语文陶冶性教学的内涵156

三、沉淀与回眸：语文教育陶冶传统的追溯158

（一）语文教育内容的陶冶传统158

（二）语文教育形式的陶冶传统163

四、发难与应对：当代视野下的小学语文陶冶性教学167

（一）发难：陶冶是否可能167

（二）应对：对“传统”的重新认识168

（三）小学语文陶冶性教学的实施168

五、摸索与学步：小学语文陶冶性教学实践举隅184

（一）小学语文陶冶性经典诵读教学探索184

（二）小学语文陶冶性识字教学探索187

（三）小学语文陶冶性写字教学探索188

（四）小学语文陶冶性习作教学探索189

第五篇 陶冶性教学状态的审美化追求196

一、陶冶性教学状态审美化透视196

（一）语文教师的陶冶性教学状态审美化追问196

（二）语文教师的陶冶性教学状态审美化特征198

（三）语文教师的陶冶性教学状态审美化理论基础201

（四）语文教师的陶冶性教学状态审美化的必要性203

二、陶冶性教学状态审美化意义205

（一）唤醒语文教师的生命意义205

（二）开发学生的美好人生208

三、陶冶性教学状态审美化内容211

（一）语文教师课堂教学的审美化追求211

（二）语文教师参与的校园精神的审美化重构214

（三）语文教师追求的教学与生活的和谐统一218

四、陶冶性教学状态审美化的相关因素分析220

（一）客观因素分析：语文教师的职业之需220

（二）主观因素分析：语文教师的创造之源223

第六篇 诗性语文：陶冶性教学的设计228

一、语文教学现状的审视与分析228

（一）现状的忧虑228

（二）反思与设想229

二、关于“诗性”的阐释和思考230

（一）“诗性”探源230

（二）“诗性”界说231

三、“诗性语文”陶冶性教学的目标与指向232

（一）激发兴趣开阔视野，构建语文知识网络233

（二）师生共同学习探索，培养文学审美能力233

（三）通过对话多元互动，促进完美人格生成234

四、“诗性语文”陶冶性教学的基本原则235

（一）创造性与创新性原则235

（二）启发性与开放性原则235

（三）自我澄明与去蔽原则236

（四）师生平等与对话原则236

（五）与文本交流对话原则237

五、“诗性语文”陶冶性教学的操作序列238

（一）基本思路阐释238

（二）阅读教学序列240

（三）作文教学序列242

六、“诗性语文”陶冶性教学的教学策略244

（一）平等对话策略244

（二）多元互动策略246

第七篇 生命语文：陶冶性教学的追问249

一、“生命语文”陶冶性教学新理念250

（一）语文本质的百年沉思250

（二）“生命语文”的时代呼唤251

二、“生命语文”陶冶性教学的内涵252

（一）语文：生命的符号253

（二）陶冶：语文教学的特性254

（三）“生命语文”教学的透视256

三、“生命语文”陶冶性教学的本质特征258

（一）生命体验：沟通此在与彼在的桥梁258

（二）生命互动：主体间视野的同化与顺应260

（三）动态生成：可能性的创造与伸展263

（四）回归生活：主体意义的建构与回归265

四、“生命语文”陶冶性教学的价值取向267

（一）唤醒生命意识，关注生命情怀267

（二）拓展生命疆界，丰富生命内涵269

（三）提升生命质量，实现人生超越269

五、生命陶冶观视界下的语文教学271

（一）生命陶冶观视界下的识字、写字教学271

（二）生命陶冶观视界下的阅读教学274

（三）生命陶冶观视界下的作文教学278

（四）生命陶冶观视界下的口语交际教学282

（五）生命陶冶观视界下的语文综合性学习283

六、语文课堂生命陶冶“场”的构建285

（一）“场”概念的物理学与心理学视野286

（二）语文课堂生命陶冶“场”的建构意义287

（三）语文课堂生命陶冶“场”的建构策略288

第八篇 审美语文：陶冶性教学的建构311

一、“审美语文”陶冶性教学的概念阐释312

（一）陶冶性教学的内涵312

（二）陶冶性教学的意义314

二、“审美语文”陶冶性教学的功能与要求315

（一）陶冶性教学的功能：优化教学效果316

（二）陶冶性教学的要求：创造和谐境界319

三、“审美语文”陶冶性教学的特征324

（一）陶冶性教学是一种体验性活动324

（二）陶冶性教学是一种对话性活动326

（三）陶冶性教学是一种净化性活动328

（四）陶冶性教学是一种建构性活动329

四、“审美语文”陶冶性教学设计331

（一）陶冶性教学的过程331

（二）陶冶性教学的途径336

（三）陶冶性教学的方法340

五、“审美语文”陶冶性教学应注意的问题347

（一）整体感知、把握基调347

（二）结合语境、品味词语347

（三）设身处地、体验情感347

第九篇 经典语文：陶冶性教育的开拓351

一、陶冶性经典教育的内涵与必要性352

（一）经典教育的内涵及其陶冶性352

（二）语文陶冶性经典教育的必要性353

二、陶冶性经典教育的价值取向与追求356

（一）人格的塑造：陶冶性经典教育的永恒追求357

（二）人的可持续发展：陶冶性经典教育的着眼点359

（三）储存与记忆：陶冶性经典教育的积累过程362

（四）让学习变成享受：陶冶性经典教育的理想境界363

三、陶冶性经典教育的实施方法365

（一）经典环境陶冶法365

（二）经典诵读对话法368

（三）经典活动教学法377

四、陶冶性经典教育应注意的问题383

（一）实现语文教学与经典教育的有机整合和良性互动383

（二）施行开放的经典教育，陶冶学生宽广的文化心灵384

（三）善于期待，让学生在经典语文的陶冶中日渐丰满385

（四）涵养深厚的经典文化底蕴，拓展文化智慧与情怀385

第十篇 赵谦翔：“绿色语文”的陶冶实验387

一、“绿色语文”教学实验的追求387

（一）扩展式教学与“人的发展”目标388

（二）建构“绿色语文”，享受诗意人生389

（三）“绿色语文”教学的陶冶性功能390

二、“绿色阅读”教学实验的探究393

（一）“绿色阅读”教学的价值取向394

（二）“绿色诗歌鉴赏”教学的开拓398

（三）“绿色文言”教学的实验设计401

三、“绿色作文”教学实验的尝试410

（一）救救孩子，呼唤绿色410

（二）以人为本，开源引流412

（三）以真为纲，启迪悟性414

（四）以导为脉，永葆激情415

参考文献426

后记431