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一 概述1

第一章 典型国家的外语教学1

二 美国外语教学的根本性改革3

（一） 新式多媒体教材3

（二） 外语教学方案的制定6

三 日本外语教学的指导思想8

四 俄罗斯的开放型欧洲学校11

五 乌克兰的外语教育机构改革13

六 韩国外语教育中的“市场竞争原理”16

七 外语教育的研究课题17

第一节 外语教学与语言学及语言教育学19

一 对“应用语言学”的反思19

第二章 外语教学本体论19

二 关于语言教育学24

（一） 语言教育学的特征与地位24

（二） 语言教育学的分类28

（三） 语言教育学与相关学科、特别是语言学学科的关系29

（四） 目前语言教育学的研究特点35

三 几种语言观以基础外语教学中的影响37

（一） 结构语言观及其影响37

（二） 交际语言观及其影响39

（三） 交互语言观及其影响42

第二节 外语教学与跨文化交际学45

一 语言·文化·跨文化45

（一） 文化的内涵45

（二） 跨文化能力的内涵与界定46

（三） 跨文化能力的构成与培养48

（四） 语文与文化的关系50

二 跨文化教学53

（一） 一般现状53

（二） 跨文化教学的再认识54

（三） 跨文化交际意识59

三 外语教育学与文化交际学63

（一） 外语教学与外语教育学63

（二） 跨文化交际与跨文化交际学64

（三） 交际的本质、修正、目的64

（四） 外语教育学与跨文化交际学之间的关系67

第三节 外语教学与教育学74

一 教育学于外语教学的作用74

二 批判教学论对外语教学的启示76

（一） 批判教学论的特征77

（二） 对我国外语教学的启示81

第四节 外语教学与心理学86

一 几种心理范式的语言观86

（一） 行为主义的语言观86

（二） 认知主义的语言观88

二 心理学的理论范式在外语教学中的意义93

第三章 外语教学实践论96

第一节 外语能力的培养96

一 语言能力与交际能力97

二 外语能力的内涵97

三 外语能力培养中的几个误区99

（一） 注意语言能力的培养104

四 培养外语能力的几个重要方面104

（二） 针对学生的需求组织教学105

（三） 强调从交际活动中学会交际106

（四） 注重文化的了解和表达107

（五） 强调自学能力的培养108

第二节 外语课堂教学109

一 听力教学110

（一） 听力理解机制解析110

（二） 听什么118

（三） 怎么听119

（四）记忆三阶段与听力理解122

（一） 什么是阅读？127

二 阅读教学127

（二） 几种学说对阅读教学的揭示130

（三） 阅读教学的原则、方法与环节145

（四） 阅读材料的选择150

三 语法教学151

（一） 什么是传统语法？152

（二） 地道英语的语法性154

（三） 教学中的英语语法161

（四） 英语语法教学回顾与点评163

（五） 英语专业独立语法课的教育173

四 写作教学186

（一） 一般评述186

（二） 影响写作的若干因素以及教学对策188

（一） 翻译和翻译教学释义200

五 翻译教学200

（二） 翻译教学实施的基础与原则205

（三） 翻译教学的方法211

六 文学教学214

（一） 教学目的214

（二） 教学手段215

（三） 教学中的几个关系219

第三节 外语能力的检测223

一 测试的种类223

（一） 以用途分类224

（二） 以评分的性质分类225

（三） 以分数的解释方法分类225

（四） 以试题的设计技巧分类226

二 测试的质量标准227

（五） 其他分类方法227

（一） 可靠性228

（二） 有效性229

（三） 公正性231

（四） 全面性231

（五） 区分性231

（六） 可行性232

（七） 测试的正面影响232

三 多项选择题的编制232

（一） 理论依据233

（二） 编制原则234

四 外语测试中的常用方法236

（一） 语音测试236

（二） 语法测试237

（四） 听力测试238

（三） 词汇测试238

（五） 口语测试239

（六） 阅读测试240

（七） 写作测试240

第四节 外语教材的编写241

一 教材编写的原则242

（二） 以理论为指导243

二 课文选材的标准244

（一） 语言的真实性244

（二） 题材的广泛性、趣味性和实用性245

（三） 体裁的多样性246

（四） 内容的可思性247

三 教材难度的把握247

（一） 练习编排要形式多样248

（二） 练习量的控制248

四 练习的编写248

五 注释的编写249

六 配套材料249

（三） 练习难度的控制249

第一节 关于“方法”251

一 “方法”的概念251

第四章 外语教学方法论251

二 “方法”的优劣252

三 外语教学法的产生253

第二节 外语教学法流派256

一 以哲学程序分256

（一） 经典人文主义256

（二） 重建主义257

（三） 渐进主义257

二 以教学模式分257

（一） 翻译法257

（二） 直接法260

（三） 听说法263

（四） 交际法264

（五） 全身反应法268

（六） 共同学习语言法269

（七） 沉默法270

（八） 暗示法270

（九） 整体语言法272

（十） 自然法272

第三节 计算机辅助外语教学275

一 概述275

二 计算机多媒体外语教学276

（一） 多媒体276

（二） 多媒体的基本特性278

（三） 多媒体的外语教学功能279

（四） 多媒体外语教学软件The Rosetta Stone280

三 网络外语教学283

（一） 因特网283

（二） 因特网与教学286

（四） 关于未来的展望——传统课堂教学与网络教学290

（三） 网络与外语教学290

（五） 外语教学相关网址301

第五章 外语学习论305

第一节 外语沉闷与母语学习305

一 外语与第二语言305

二 母语习得理论及其启示307

（一） 行为主义心理学理论及其启示307

（二） 先天论及其启示308

（三） 功能论及其启示310

三 外语学习与母语习得的差异及其启示312

（一） 学习者主体的差异313

（二） 语言学习关键期或学习语言最佳年龄的差异313

（三） 学习者大脑发育的差异314

（四） 学习者认知模式的差异315

（五） 语言输入和学习环境的差异315

（七） 结论317

（六） 学习时间的差异317

第二节 语言输入理论与外语学习318

一 有关语言输入的述评319

（一） 克拉早的“输入假设”319

（二） 朗氏输入理论321

（三） 乔氏的论述322

二 语言输入的基本特征323

三 从语言输入到语言吸收324

（一）第一步：信息模式325

（三） 第二步：认知实践模式326

第三节 学习者主体328

一 学习者的自主性与外语学习行为的监控328

（一） 学习者自主性的界定329

（二） 几种价值取向330

（三） 学习者自主性生成的心理机制及其对外语学习行为的监控332

二 学习者主体的若干方面336

（一） 年龄336

（二） 智力341

（三） 语言学能341

（四） 认知方式343

（五） 动机与态度344

（六） 性格347

第四节 学习者策略350

一 什么是学习者策略？350

二 学习者策略的分类351

三 成功个语学习者的共性353

四 学习者策略讨论于外语教学的意义356

第五节 学习过程357

一 中介语357

（一） 中介语的特点358

（二） 对中介语成因的解释359

二 语言负迁移364

（一） 语间负迁移364

（二） 语内负迁移367

（三） 话语规则的负迁移370

主要参考文献375

后记398

（一） 依据大纲2412