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目录1

译者序1

第一章　教育方法的缘起1

发现正常儿童教育法的历程18

第二章　儿童之家的教育方法23

1　形态上的成长26

2　观察32

3 自由与纪律33

4 教室纪律的难题35

5 独立41

6 孩子的奖惩44

7 发展的自由47

8 日常生活训练48

第三章　自然教育51

2　关怀别人60

1　学校的自然教育60

3　花园里的偏见61

4　喜爱工作　62

5　单纯化63

6　我们的园地64

第四章　动作教育67

1　红人和白人69

2　体能和行为72

3　体能活动与工作74

4　工作76

5　物品的呼唤77

6　天赋才能78

7　正确性79

8　敏感期80

9　动作分析81

10　井然有序的动作82

12　其他活动83

11　衣饰框83

13　走线活动84

14　配合走线的活动　85

15　巍巍不动和静默86

16　顺畅的通路86

17　自由的生命87

18　真相88

19　赋予动作的定位89

20　体能和游戏91

21　小孩的体育馆92

22　肃静：控制动作94

23　肃静游戏的形成97

24　自由选择99

第五章　教具103

1　感官教具的特质106

2　单一特质　107

3　教育环境中所有物品的共同基本特质109

第六章　活动——教师的准备工作113

1　如何应用感官教具的对比、相似性和序列诱导孩子进行活动122

2　开始进行触觉练习活动的技巧123

3　温度觉125

4　重量觉126

5　用触觉感受形体（立体实物觉）127

6　味觉和嗅觉的自我教育130

第七章　视觉与听觉辨识135

1　圆柱体137

2　积木139

3　力量和肌肉的记忆140

4　色彩教具142

5　几何的感官知识——嵌图板和几何图形144

6　最后定型的材料145

7　三套相关系列的卡片147

8　用三套卡片的练习148

9　声音的辨别练习149

第八章　整合感官教育153

1　环境刺激把握着感官教育155

2　美学、道德与感官教育160

第九章　教师163

1　教材　（167）　168

2　维持教材的秩序168

3　监控168

4　教学　169

第十章　活动教学的技巧　171

1　第一个时期：开始173

2　第二个时期：活动176

3　三阶段语言学习176

4　实际应用地描述：如何使用带插座圆柱体179

第十一章　偏差的观察187

试金石195

第十二章　教育的评估199

1　静默：抽象具体化201

2　正常儿童和智障儿童教育的比较　204

3　蒙氏教育方法和实验心理学的比较　208

第十三章　书写的语言213

1　阅读和写的旧式教法　216

第十四章　书写技巧　233

1　书写时手动作的分析　236

2　书写的手237

3　拿工具的三根手指238

4　轻触238

5　稳定的手238

6　书写的直接准备239

7　绘画和书写所需的材料241

8　练习241

9　描摹文字的材料243

10　练习244

11　阅读与书写原本就结合在一起248

12　不要让智能受制于机械式架构249

13　教具250

14　组合文字251

15　书写的爆发254

16　应用这种教学方法的态度257

17　字母进展的顺序260

第十五章　阅读　263

1　阅读文字的游戏　　267

2　非语音式语言的活动练习270

3　活动练习的延伸272

4　指令：读句子272

第十六章　儿童的语言279

1　第一阶段289

2　第二阶段290

3　第三阶段291

4　由于缺乏教育而产生语言的缺点294

第十七章　数字与算术303

1　数字与符号308

2　量与符号的结合309

3　0的练习309

4　数字记忆的练习310

5　1到20的加减乘除313

6　数字大于10的活动练习316

第十八章　算术的后续发展319

第十九章　绘图与艺术表现325

第二十章　音乐教育333

1　节奏和律动335

2　音乐的再生337

3　音乐的读与写338

第二十一章　儿童之家的规律341