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第一章 教育为生活所必需1

一 生活由传递而自新1

二 教育与交通作用的关系6

三 正式教育的位置10

撮要15

第二章 教育有社会的作用17

一 环境的性质与意义17

二 社会的环境20

三 社会环境是有教育影响的28

四 学校是一个特别环境33

撮要39

第三章 教育有指导的作用41

一 环境是有指导能力的41

二 社会指导的方式46

三 模仿社会心理学60

四 把上面的理论应用於教育65

撮要71

第四章 教育即生长73

一 生长的条件73

二 习惯是生长的表现81

三 这观念在教育上的关系88

撮要93

第五章 豫备作用开展作用与法式的训练95

一 把教育看作预备作用95

二 把教育看作开展作用99

三 把教育看作心能的训练107

撮要120

第六章 保守的教育与进取的教育123

一 教育有形成心的作用123

二 把教育看作复演与回顾的作用128

三 教育即改造136

撮要141

第七章 教育上的民本主义的观念143

一 人类团体的涵义143

二 民本主义的理想152

三 柏拉？的教育哲学155

四 十八世纪的『个性的』理想161

五 国家的教育与社会的教育164

撮要174

第八章 教育上的目的176

一 目的的性质176

二 良好目的的标准183

三 教育上之应用188

撮要195

第九章 「自然的发展」与「社会的效率」197

一 供给目的的「自然」197

二 把「社会的效率」作为教育的目的210

三 把「文化修养」作为教育的目的215

撮要219

第十章 兴趣与训练221

一 兴趣与训练的意义221

二 兴趣观念在教育上的重要232

三 这个问题在社会方面的关系241

撮要246

第十一章 经验与思想248

一 经验的性质248

二 经验里面的回想258

撮要271

第十二章 教育里面的思想274

一 教学法的要素274

撮要296

第十三章 教学法的性质297

一 教材与教学法的联贯297

二 普通的方法与个人的方法309

三 个人方法的特性315

撮要330

第十四章 教材的性质331

一 教师与学生的材料331

二 教材在学生里面的启发337

三 科学或「理性化的知识」346

四 有社会性的材料351

撮要354

第十五章 课程中的游戏与工作356

一 主？的作业在教育上的位置356

二 可用的作业359

三 工作与游戏371

撮要378

第十六章 地理与历史的要旨380

一 初步活动的意义的扩充380

二 历史与地理有互相补助的性质386

三 历史与现今的社会生活393

撮要400

第十七章 课程中的科学403

一 逻辑的方法与心理的方法403

二 科学与社会的进步410

三 教育上的自然主义与人本主义419

撮要423

第十八章 教育的价值425

一 「了解或欣赏」的性质426

二 估量科目的价值438

三 价值的划分与组织448

撮要458

第十九章 劳动与闲暇461

一 劳动与闲暇所以相反的根源461

二 现今的实在情形468

撮要479

第二十章 理智的科目与实用的科目482

一 经验与纯粹知识的相反482

二 关於经验与知识的近世学说489

三 经验即实验498

撮要506

第二十一章 物质的科目与社会的科目：自然主义与人本主义509

一 「人本科目」的历史的背景510

二 近代对於「自然」之科学兴趣515

三 现今的教育问题522

撮要530

第二十二章 个人与物界532

一 心是纯粹属於个人的532

二 个人的心即改造的原动力536

三 教育与哲学相应之点549

撮要557

第二十三章 教育与职业559

一 职业的意义559

二 职业的目的在教育上所占的位置562

三 现今的机会与危险568

撮要581

第二十四章 教育哲学584

一 上述要点之评论584

二 哲学的性质588

撮要602

第二十五章 知识论604

一 继续性与二元论604

二 方法论的派别614

撮要624

第二十六章 道德论626

一 主内与主外的区别626

二 责任心与兴趣的相反634

三 智慧与品性641

四 社会与道德646

撮要651