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序1

第一章 变革动力：提高教育质量与维护教育公平5

一、信息化、“互联网＋”与教育变革7

（一）信息化、“互联网＋”内涵界定7

（二）信息化时代基础教育变革机遇11

二、美国基础教育中的质量与公平问题15

（一）美国基础教育质量与公平政策15

（二）美国基础教育质量与公平现状17

（三）美国基础教育质量与公平问题探源23

三、以教育信息化带动教育现代化的美国实践27

（一）美国基础教育信息化历程27

（二）信息化建设对解决教育质量与公平问题的贡献31

第二章 变革理念：信息技术与教育教学深度融合37

一、信息技术与教育教学深度融合的国际动向39

（一）发达国家促进教育信息化与教学创新的政策与举措40

（二）东亚国家促进信息技术与教学融合的政策与举措42

（三）中国有关信息技术与教学融合的政策梳理45

二、信息技术与教学深度融合的动力逻辑48

（一）外部动力：21世纪学生核心素养要求48

（二）内部动力：满足学生成长的多重需要50

三、信息技术与教学深度融合的支持系统与层次52

（一）信息技术与教学深度融合的整体框架52

（二）信息技术与教学深度融合的层次路径55

四、美国学校信息技术与教学融合的基本路径59

（一）运用信息技术探索新型教学模式59

（二）使用技术工具变革传统教学模式66

（三）应用信息技术开展教学数据分析69

第三章 变革载体：承接NETP实施“连接教育”项目75

一、美国历次“国家教育技术计划”（NETP）主旨77

（一）美国历次“国家教育技术计划”主要内容77

（二）“国家教育技术计划”对美国基础教育的影响81

二、“连接教育”（ConnectED）项目目标与实施82

（一）升级网络连接，为学校提供高速网络服务83

（二）提升教师能力，培养胜任数字化教育的合格师资85

（三）引导企业参与，全方位开发数字化教育资源91

三、“连接教育”（ConnectED）项目的运行机制92

（一）政府统筹：保障经费与政策跟进92

（二）企业支持：保障产品与资源供给95

（三）学校推动：保障项目与措施落地98

四、“连接教育”项目的成效与挑战101

（一）“连接教育”项目取得的成效101

（二）“连接教育”项目面临的挑战103

第四章 创新形式：在基础教育阶段推行在线学习107

一、在线学习内涵与基本模式109

（一）在线学习的内涵与理论基础109

（二）在线学习课程实施与开发112

（三）“互联网＋”时代在线学习的独特价值112

二、美国K-12在线学习发展历程与现状114

（一）美国K-12在线学习发展历程114

（二）当前美国K-12在线学习类型与存在形态116

三、美国K-12在线学习参与主体与协同运行121

（一）在线学习资源开发者：开发在线课程与学习工具121

（二）在线学习活动组织者：提供在线课程与指导服务124

（三）在线学习合作参与者：公私立中小学与家庭130

（四）州教育局或地方学区：在线学习的监管方与支持者132

四、美国K-12在线学习质量监管与保障体系135

（一）政策保障：明确在线学习合法地位与认证标准135

（二）基础保障：强化在线学习课程资源与平台建设137

（三）过程保障：创新在线学习传输方式与指导方式139

（四）师资保障：明确在线教师任职资格与发展要求140

（五）评估保障：强化在线学习各方责任与绩效拨款142

第五章 变革引领：挖掘大数据时代的教育大数据145

一、美国的教育大数据战略规划与政策148

（一）宏观大数据战略中的教育大数据规划148

（二）专项教育发展规划中的大数据内容150

二、美国教育大数据战略下的数据库建设151

（一）“州纵向追踪数据系统”建设进程152

（二）联邦和地方数据库的主要内容154

（三）学校层面的教育数据库156

三、教育大数据在美国基础教育中的应用157

（一）基于大数据推动科学教育决策157

（二）应用大数据提升教育管理效率160

（三）整合大数据创新课堂教学模式162

（四）利用大数据变革学业评价方式165

（五）挖掘大数据推动教育研究转型168

四、美国教育大数据战略实施与推进策略170

（一）战略定位：大数据发展基础性工程170

（二）战略领导：健全教育数据管理机构171

（三）战略实施：推进教育系统整体变革172

（四）风险预防：强化学生数据隐私保护173

（五）外部支持：吸纳多方力量共同参与174

第六章 风险预防：“互联网＋”时代的学生隐私保护177

一、“互联网＋”时代大数据运用中的隐私问题179

（一）数据存储或管理不当致使数据信息泄露180

（二）数据使用方出于商业等非约定性目的使用数据181

（三）数据收集主体在未告知行为人情况下收集数据182

（四）数据使用方在未获得合法授权时使用数据183

二、美国学生数据隐私保护的立法与政策185

（一）联邦层面学生数据隐私保护立法185

（二）州层面学生数据隐私保护立法190

（三）行业协会和运营商的数据隐私保护政策194

三、美国学生数据隐私保护的治理体系197

（一）美国学生数据隐私保护的组织架构197

（二）美国学生数据隐私保护的技术保障200

（三）美国学生数据隐私保护的实施规范202

（四）美国学生数据隐私保护的操作策略204

（五）美国学生数据隐私保护的问责机制205

（六）民间团体对数据隐私保护的外部支持206

四、建设我国学生数据隐私保护体系的构想207

（一）制定教育大数据发展规划与保护办法207

（二）规范教育数据中心建设与集成化运用207

（三）构建协同化教育大数据隐私治理框架208

（四）建立透明化数据隐私保护沟通机制208

（五）提供专业化数据隐私保护实践指导209

第七章 变革保障：以TPACK为参照提升教师素养211

一、信息素养、数据素养与教师信息数据素养213

（一）信息素养与教师信息素养214

（二）数据素养与教师数据素养215

二、大数据时代教师信息数据素养的TPACK框架218

（一）大数据时代提升教师信息数据素养的价值218

（二）大数据时代教师的TPACK素质模型219

三、美国发展教师信息数据素养的背景与条件223

（一）美国发展教师信息数据素养的国际背景223

（二）美国发展教师信息数据素养的国内背景227

（三）美国发展教师信息数据素养的基础条件229

四、美国提升教师信息数据素养的策略路径235

（一）将信息与数据素养纳入教师专业发展标准要求235

（二）发展职前和职后教师信息与数据素养238

（三）为一线教师提供信息技术与教学融合的实践建议243

参考文献246

后记275