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第一章 构建学习模式的意义与价值1

第一节 构建学习模式的意义与价值1

一 素养提升要求：学生学习模式建构不可或缺1

二 区域研究证明：开展适于脑的学习模式研究很有必要2

三 学习模式建构：发挥课堂学生主体性的过程3

四 学习模式研究：开发学习潜能的重要手段4

五 教学中的误区：在研究中改变5

第二节 学会学习素养与学习模式9

一 学生核心素养提出的重要意义9

二 学会学习是核心素养中的重要指标10

三 学会学习和学习模式13

第三节 学习模式概念和分类18

一 关于学习模式概念18

二 几种经典的学习模式19

三 关于学习模式的分类27

四 对学生学习模式相关研究的反思31

第二章 适于脑的学习模式的内涵35

第一节 适于脑的学习模式的研究假设35

一 人的学习是依据一定的“图式”（模式）进行的35

二 学习模式的科学性决定了学习的效果37

三 学生是学习模式构建和应用的主体38

四 学习模式的适切性和多样性促进了学习的有效性40

第二节 适于脑的学习模式的内涵41

一 适于脑的学习模式的定义和特点42

二 从几对关系来理解“学习模式”46

三 对学习模式几种不同理解的质疑54

第三节 适于脑的学习模式的层次与结构59

一 一条主线：让学生真正成为学习的主人60

二 三个特征：快乐、自主、高效62

三 四个环节：积累、选择、评价、调控69

第四节 适于脑的学习模式的类别75

一 适于脑的学习模式类别划分依据76

二 关于情感类的学习模式77

三 关于认知类的学习模式81

四 关于元认知类的学习模式87

第三章 教师对学生学习模式构建与应用的指导97

第一节 教师指导学生构建学习模式的步骤97

一 了解学情：为指导学生构建学习模式提供依据98

二 介绍方法：为学生构建学习模式提供资源99

三 关注应用：让课堂成为方法应用的大舞台101

四 引导整合：将方法、策略和习惯合为一体102

第二节 教师指导学生构建和应用学习模式的策略105

策略之一：展示知识的魅力，让学生感受到知识的可亲可爱105

策略之二：设置学习中的“陷阱”，让学生在跌打滚爬中享受求知的乐趣106

策略之三：关注学生情绪变化，指导学生自我疏解消极情绪107

策略之四：指导学生在合作互动中分享学习成果，提高学习效率108

策略之五：指导学生在勇于探究求异中培养创新精神109

策略之六：引导学生构建“以问促思”的写作模式111

策略之七：指导学生善借新媒体学习，实现乐学和巧学113

第三节 教师指导学生构建和应用学习模式的途径114

一 结合教学活动进行指导114

二 结合学习评价进行指导115

三 结合班集体建设进行指导118

第四章 适于脑的中观学习模式构建与应用研究121

第一节 促进小学生元认知发展的“自我导学单”学习模式121

一 理论认识121

二 模式建构126

三 模式应用128

四 应用成效144

第二节 让思维看得见的“思维地图”学习模式145

一 理论认识145

二 模式建构146

三 模式应用149

四 支持策略与方法153

五 应用成效154

第三节 理解为中心的“自主构建”学习模式156

一 理论认识156

二 模式建构158

三 模式应用161

四 支持策略与方法167

五 应用成效182

第四节 基于多途径用脑的初中课堂学习模式的探究186

一 理论认识186

二 模式构建188

三 模式应用193

四 支持策略与方法199

五 应用成效201

第五章 适合脑的微观学习模式的构建与应用研究205

一 基于“情感”视角的微观学习模式205

模式一：“激趣启思”小学数学学习模式206

模式二：“分享式”初中思品复习课学习模式210

二 基于“认知”视角的微观学习模式217

模式一：借助思维导图的小学想象作文写作学习模式217

模式二：忆点成线“概念树”小学数学概念学习模式225

模式三：“一页纸”初中英语阅读预习模式233

模式四：初中英语阅读学习中的“支架模式”237

三 基于“元认知”视角的微观学习模式242

模式一：基于“自我提问学习单”的小学英语单课学习模式242

模式二：借助方法梳理单的数学练习课学习模式251

第六章 学生自主构建与应用学习模式的案例分析257

第一节 认知类258

一 归纳学习法258

二 语文“走背法”259

三 整理错题本260

四 纠错三部曲261

五 “动感”英语联想法263

六 软件学习四部曲265

七 “背诵四步曲”266

第二节 情感类267

一 找回学习的乐趣267

二 在绘画排版的乐趣中体验学习蜜果269

三 刨根问底法271

四 闭眼看美剧272

第三节 元认知类273

一 小小便签纸，贴在心里面273

二 语文便条法274

三 我的“四格学习法”276

四 短时间记忆法277

五 限时训练法279

六 备忘录学习法280

七 我的“RRP”学习法282

第七章 适于脑的学习模式的个案研究285

第一节 以“快乐”为主要特征的个案研究286

一 运用“兴趣生成”学习模式改变了小D287

二 通过培养兴趣提升学习原动力的学习模式辅导293

三 从害怕到快乐学习数学模式的构建299

第二节 以“自主”为主要特征的个案研究305

一 利用对话激活思维引导学生自主构建科学概念305

二 利用学习任务单构建学生自主学习模式的案例研究310

三 通过思维导图构建自主学习模式316

四 基于学习风格构建适合自己的学习模式323

五 引导学生建构自如、舒适、贴己的课堂笔记整理模式329

第三节 以“高效”为主要特征的个案研究336

一 敢于开口读出声——一例高中生法语入门学习适应性辅导案例报告337

二 可视化思维工具之心智图教学案例342

三 基于整合技术提升学习信心的辅导案例351

四 “小蜗牛”往上爬！355

五 从“蛮学”“苦学”到高效学习的学习策略辅导364

第八章 适于脑的课堂学习的评价研究375

第一节 适于脑的课堂学习评价的理性思考375

一 适于脑的课堂学习的内涵与特点375

二 适于脑的课堂学习评价研究的基本思路378

第二节 适于脑的课堂学习的评价方法与指标381

一 研制过程381

二 指标介绍382

三 实践应用390

第三节 适于脑的课堂学习的评价案例研究391

一 关于快乐学习的案例研究391

二 自主学习的案例研究404

三 关于高效学习的案例研究418

参考文献425

后记429