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导言1

第一章 融合科学教育与人文教育是思想政治教育发展的必然趋势5

第一节 21世纪是科学与人文从对立走向融合的世纪5

一、科学与人文的辩证关系5

二、科学与人文在当代的历史融合10

第二节 科学教育和人文教育顺应时势正在走向融合13

一、科学教育与人文教育的内涵13

二、科学教育与人文教育在当代的融合15

第三节 思想政治教育离不开科学教育和人文教育的融合17

一、科学教育与人文教育是思想政治教育的应有之义18

二、融合科学教育与人文教育有利于推进思想政治教育发展21

三、融合科学教育与人文教育有利于培养全面发展的人24

第四节 思想政治教育融合科学教育与人文教育的现状与出路28

一、思想政治教育融合科学教育与人文教育的成绩28

二、思想政治教育融合科学教育和人文教育存在的不足32

三、思想政治教育融合科学教育与人文教育的路径选择34

第二章 科学教育与人文教育相融合的思想政治教育研究的主要内容39

第一节 确立思想政治教育中科学教育与人文教育相结合的观念39

一、确立思想政治教育中科学教育与人文教育相结合观念的理论依据39

二、思想政治教育中科学教育与人文教育相结合观念确立的现实依据41

三、确立思想政治教育中科学教育与人文教育相融合的观念46

第二节 思想政治教育中科学教育与人文教育相融合的内容拓展研究50

一、对思想政治教育内容开发功能的反思50

二、思想政治教育目标、功能和内容的关系54

三、思想政治教育融合科学教育与人文教育的内容研究56

第三节 思想政治教育中科学教育与人文教育相融合的方法创新研究60

一、思想政治教育中科学教育与人文教育相融合的时代契机61

二、思想政治教育方法的发展趋势63

三、科学与人文学科的发展为思想政治教育方法创新提供了丰富资源64

第三章 基于系统科学的思想政治教育方法创新研究71

第一节 以系统科学创新思想政治教育方法的必要性71

一、思想政治教育方法的创新是其系统性的必然要求72

二、系统方法基本原则对思想政治教育方法创新的要求75

第二节 以系统科学理论方法创新思想政治教育方法83

一、前馈控制教育方法84

二、信息疏导教育方法85

三、“黑箱”理论教育方法88

四、反馈调控教育方法92

第四章 基于耗散结构理论的思想政治教育方法创新研究96

第一节 耗散结构理论基本内容及其对思想政治教育方法创新的可行性96

一、思想政治教育方法的发展诉求96

二、耗散结构理论的基本内容99

三、耗散结构理论的方法论意义101

四、以耗散结构理论创新思想政治教育方法的可行性104

第二节 思想政治教育方法创新106

一、耗散结构理论在思想政治教育方法创新发展中的作用107

二、思想政治教育方法演化发展的自催化模型115

第三节 基于耗散结构理论的科学人文思想政治教育方法发展模型125

一、科学方法与人文方法的辩证统一性125

二、从耗散结构理论看思想政治教育中科学人文方法的必要性127

三、思想政治教育中科学人文方法形成的途径129

四、科学人文思想政治教育方法的具体模型130

第四节 思想政治教育若干具体方法的推进与创新132

一、开放式理论教育法132

二、局域典型教育法135

三、非线性教育法141

四、涨落预测法145

第五章 基于复杂性科学的思想政治教育方法创新研究150

第一节 复杂性科学概述150

一、何为复杂150

二、复杂性科学151

三、CAS理论及其方法155

第二节 复杂性科学与唯物辩证法的关系161

一、自然科学与唯物辩证法的协同关系161

二、复杂性科学对唯物辩证法的影响163

第三节 思想政治教育方法的创新及ABM模型建构167

一、思想政治教育复杂性研究的基本范畴167

二、思想政治教育具体方法的创新174

三、思想政治教育ABM模型的建构187

第六章 基于哲学解释学的思想政治教育方法创新研究191

第一节 哲学解释学概述191

一、哲学解释学具有方法论意义192

二、哲学解释学方法的内涵及特征196

第二节 哲学解释学在思想政治教育研究中的合理引入200

一、哲学解释学方法与唯物辩证法的关系200

二、哲学解释学与思想政治教育具有恰适性205

三、对哲学解释学方法的合理借鉴207

第三节 基于主体间性对话的交互主体式思想政治教育方法210

一、主体间性对话的内涵与特征210

二、交互主体式思想政治教育方法214

三、思想政治教育主体间性对话的实践路径218

第四节 基于反思性对话的自我理解式思想政治教育方法220

一、反思性对话的内涵与特征221

二、自我理解式思想政治教育方法222

三、思想政治教育反思性对话的实践路径225

第五节 基于艺术化教育的寓乐式思想政治教育方法228

一、艺术化教育的内涵与特征229

二、寓乐式思想政治教育方法231

三、艺术化思想政治教育的实践路径233

第七章 基于情智协调发展的思想政治教育方法创新研究238

第一节 古今中外情智协调发展思想及其教育方法简评238

一、古代朴素的情智一体思想及教育方法评析238

二、近代回归人的情智本位思想及教育方法评析242

三、现代多元整合的情智协调思想及教育方法评述246

第二节 思想政治教育实施情智协调发展教育方法的现实背景253

一、个体情智协调发展受到社会发展的现实冲击253

二、思想政治教育方法还不能完全适应个体情智协调发展的需要257

第三节 基于情智协调发展的思想政治教育新方法261

一、基于情智自主发展的场域式思想政治教育方法262

二、基于情智优化发展的主导式思想政治教育方法267

三、基于情智适应发展的保健式思想政治教育方法273

四、基于情智互动发展的接受式思想政治教育方法276

第八章 思想政治教育科学人文方法282

第一节 科学人文主义方法概述282

一、科学人文主义的产生及当代价值282

二、科学人文方法的内涵290

三、科学人文方法的特征292

第二节 实施思想政治教育科学人文方法的必要与可能296

一、现代科学技术发展与培养全面发展的人297

二、科学人文主义为培养全面发展的人提供借鉴301

三、思想政治教育科学人文方法是育人的重要手段305

四、实施思想政治教育科学人文方法的可能性307

第三节 思想政治教育科学人文方法的实施308

一、说明事实方法与体现价值方法的动态平衡309

二、理性方法与非理性方法的动态平衡313

三、解释性方法与理解性方法的动态平衡319

主要参考文献323

后记329