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绪论1

一、研究思路和方法3

二、核心概念及理论6

三、本书内容及结构8

第一章 瑶族教育历史与性别文化10

第一节 瑶族概况10

一、历史起源10

二、瑶族支系11

三、地理环境13

四、人口分布14

第二节 瑶族教育历史概述15

一、瑶族传统教育16

二、瑶族学校教育21

第三节 瑶族性别文化及其当代表现28

一、瑶族传统性别文化29

二、瑶族性别文化在当代的表现36

第二章 改革开放以来的瑶族女童教育45

第一节 瑶族女童教育初步发展（1978—1995年）45

一、寄宿制办学发展迅速46

二、在国际社会的倡导下妇女与女童权利得到重视49

第二节 瑶族女童教育快速发展（1995—2007年）53

一、瑶族女童教育发展的背景54

二、瑶族女童教育发展的有效路径58

第三节 瑶族女童教育的机遇与挑战（2007年至今）67

一、发展机遇67

二、面临的挑战70

第三章 瑶族女童的学校生活76

第一节 小学低年级：懵懂无知的村校启蒙76

一、上学年龄偏大77

二、简陋的校舍、沉闷的课堂81

三、贪玩的孩子、缺乏耐心的老师83

第二节 小学中高年级：远离家庭的寄宿生活85

一、照顾弟弟妹妹86

二、想家86

三、常常想放弃读书88

四、萌动的情愫95

第三节 初中：不同班级的不同体验97

一、乡镇初中的普通班：迷茫困惑的城镇暂留98

二、乡镇初中的重点班：艰难的奋斗之路103

三、县城中学的瑶女班：独特的风景线105

第四节 高中：少数精英的应试人生112

一、目标定位比较明确112

二、学习生活紧张勤奋113

三、同学关系融洽互助114

第四章 瑶族女童的学业与心理状况116

第一节 瑶族女童学业自我发展特点及影响因素116

一、研究对象与方法118

二、讨论123

第二节 瑶族女童个性心理特点125

一、对象和方法126

二、结果126

三、讨论128

第三节 瑶族女童心理健康状况128

一、瑶族小学女生心理健康现状129

二、瑶族初中女生心理健康状况133

三、瑶族高中女生心理健康现状137

第五章 瑶族女童成长的社会性别分析142

第一节 瑶族家庭性别文化对女童受教育的影响144

一、性别文化的倾斜使女性自身的价值得不到认可146

二、勤劳与孝顺是女童安身立命之本148

三、早婚的习俗阻碍女童接受教育158

第二节 学校性别环境及教师性别观念对瑶族女童教育的影响165

一、瑶族女童的学校性别环境165

二、教师对学生仍存在着性别刻板印象174

第三节 瑶族女童的性别心理劣势约束其自我发展181

一、瑶族女童自卑感在自我概念中占据主导地位181

二、瑶族女童性格特点影响其心理健康及发展185

三、瑶族女童性别心理的自我建构189

第六章 瑶族女童教育的交叉性分析196

第一节 城乡：经济差距阻滞了乡村教育的发展197

一、城乡经济差距大197

二、瑶族自治县财政薄弱200

三、教育政策未能缩小城乡差距202

第二节 阶层：贫困阶层社会流动受阻208

一、贫困阶层教育资源相对不足208

二、教育决策需要进一步向贫困阶层倾斜210

第三节 民族：本民族的主体性没有充分体现214

一、瑶族文化及民族心理对瑶族学生受教育的影响215

二、瑶族身份：主体民族的见与不见220

第七章 生命质量：瑶族女童教育公平的终极追求228

第一节 改善社会政策环境，促进女童教育公平229

一、落实法律保障，促进瑶族女童获得更加公平和优质的教育229

二、提升地方政府人员素质，保障少数民族女童权益233

三、突显教育的价值，营造支持瑶族女童读书的氛围236

第二节 完善农村教育机制体制，保障瑶族女童教育权利241

一、抓重点：办好幼儿园、教学点和寄宿制学校241

二、破难点：加强瑶族山区教师队伍建设248

三、显特点：扩大、办好瑶族女童班253

第三节 改进农村学校课程教学，激发瑶族女童学习信心255

一、调整课程内容256

二、开展瑶语辅助教学256

三、帮助瑶族女童学好数学257

四、关注女童心理需要，激励瑶族女童自信自强259

后记264