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第一章 小学科学学习结果的类型与学习条件1

一、小学科学学习与加涅的学习结果分类3

（一）加涅的学习结果分类3

（二）小学科学学习的结果类型6

二、小学科学不同层次概念的学习条件8

（一）辨别的学习条件8

（二）具体概念的学习条件10

（三）定义性概念的学习条件11

（四）规则的学习条件13

（五）高级规则和问题解决的学习条件14

三、科学探究技能与科学态度的学习条件17

（一）科学探究技能的学习条件17

（二）科学态度的学习条件20

第二章 小学科学学习任务分析与活动设计33

一、小学科学教学目标的设计与表述35

（一）教学目标设计与选择的依据35

（二）教学目标描述的改进41

（三）多重目标的整合44

二、小学科学学习任务分析46

（一）任务分析的基本方法46

（二）不同学习结果类型的学习任务分析52

三、小学科学学习活动设计57

（一）任务分析与小学科学学习活动设计57

（二）活动设计中的科学探究60

（三）活动设计中的科学探究过程技能63

四、案例分析——声音的减弱64

（一）确定教学目标64

（二）学习任务分析65

（三）教学活动设计67

第三章 科学探究的本质与小学科学学习活动设计71

一、科学探究的本质73

（一）科学的目的与探究的本质73

（二）历史视野下的科学探究78

（三）科学探究的“思想”过程82

二、科学方法及其在科学探究中的应用87

（一）科学的一般方法88

（二）用科学方法指导探究活动91

（三）科学假设与科学解释96

三、科学探究的基本过程103

（一）科学探究的基本过程103

（二）活动设计中探究过程与环节的安排107

第四章 小学科学探究式教学的方法、模式与策略117

一、建构主义心理学与小学科学教学方法119

（一）建构主义心理学的基本观点和主要流派119

（二）建构主义心理学与小学科学教学122

（三）关于儿童学习的新发现及其对小学科学教学的启示125

二、小学科学探究式教学模式129

（一）小学科学探究式教学模式及其特征129

（二）探究式教学模式的应用134

三、尝试式教学模式和项目教学模式142

（一）尝试式教学模式143

（二）项目教学模式146

四、促进学生主动探究与建构的策略151

（一）尝试151

（二）设置和发现差异153

（三）示范或演示155

（四）辩论156

第五章 小学科学主题设计的问题与策略179

一、主题结构设计的基本依据和路径181

（一）主题结构设计的基本问题181

（二）主题设计的基本路径184

二、通过主题设计安排教学计划190

（一）通过主题设计安排不同阶段的教学190

（二）通过主题设计安排学期或学年教学计划195

三、围绕核心概念设计教学主题198

（一）为什么要围绕核心概念？什么是核心概念？198

（二）围绕核心概念设计主题205

第六章 小学科学探究活动材料的设计与选择213

一、探究活动材料的作用与材料的设计215

（一）结构性材料——科学概念或原理的反映215

（二）材料作用的类别218

（三）活动材料设计与选择的基本方法219

二、学生探究过程与材料的设计与选择222

（一）材料的设计与选择要有利于学生探究过程中的发现222

（二）材料的选择要适应学生认知过程与探究需求变化的需要224

三、材料设计与选择的若干问题225

（一）生活化226

（二）简约性226

（三）显著性227

（四）足够的数量229

四、数字化技术的应用及其问题230

（一）数字化技术优势与不足230

（二）合理使用数字化技术232

第七章 小学科学学习评价与教学设计235

一、小学科学学习评价的目的、方法与功能237

（一）小学科学学习评价的目的237

（二）小学科学学习评价的内容与方法239

（三）小学科学学习评价的基本功能242

二、小学科学学习评价的操作策略与评价工具设计244

（一）以学生的学习记录为学习评价的基础244

（二）以教师的日常观察与记录为补充和支持249

（三）阶段性学业测试与设计251

三、小学科学形成性评价及其策略259

（一）形成性评价及其作用259

（二）形成性评价的设计263

（三）形成性评价实施中的若干问题268

后记279