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导言：一个尴尬的教育话题1

第一章 走进幼儿园班级制度化生活11

第一节 幼儿园班级制度化生活的题解12

一、幼儿园班级生活的社会学意义13

二、幼儿园班级生活制度化的内容与制度化生活的特征16

三、幼儿园班级生活制度及常规的意义19

四、问题的浮现21

第二节 幼儿园班级制度化生活的视角23

一、传统教育研究方法的困境24

二、研究者目光的转向27

三、抉择：多维视角29

第二章 组织者和被组织者—幼儿园班级制度化生活中的个人33

第一节 我的角色33

一、在“局内人”与“局外人”之间34

二、我是一个被组织者37

三、我们是谁38

第二节 组织化的生活40

一、一组研究资料40

二、组织化生活的呈现43

三、组织者的声音50

第三节 “组织”在教些什么53

一、时间观念53

二、服从与依赖56

三、忍让与沉默60

四、抗拒62

第四节 班级组织化生活的诉说66

第三章 “规矩”与“方圆”—幼儿园班级制度化生活的合目的化69

第一节 “规矩”的世界69

一、常规的制定者与“建立”者70

二、常规训练与磨练72

三、常规检查76

四、常规管理的风采78

五、另一类常规83

第二节 “方圆”：常规的目的89

一、规范角色行为89

二、防患于未然91

三、教师工作便利之目的93

第三节 “规矩”在教些什么96

一、自制与忍受96

二、迎合与伪装100

三、迂回与讨价还价104

四、懂规矩、守规矩与顶撞规矩107

第四节 “规矩”与“方圆”的逻辑109

第四章 师道尊严与班级代沟—幼儿园班级制度化生活中的师幼互动分析111

第一节 制度化生活中师幼互动的特征111

一、对互动的另类解释112

二、形式互动：互动的“前哨”113

三、意义互动：形式互动的“后盾”117

第二节 班级代沟的显现127

一、意义控制下的前台127

二、制度化的空隙：后台129

三、前台与后台的裂缝：班级代沟衍生之所133

四、另一种代沟现象140

第三节 班级代沟的成因142

一、教师的社会角色与师道尊严142

二、教师认同困难149

第五章 传统的樊篱—幼儿园班级制度化生活的文化解释153

第一节 无声的教诲154

一、语言故事的“道理”154

二、做个好孩子157

三、语言故事的潜台词159

第二节 后象征文化的阴霾164

一、绵延的规则164

二、后象征文化166

第三节 “中心人”与“边际人”168

一、“中心人”与“边际人”：两个主体的文化地位差异169

二、“中心人”与“边际人”：两种文化的地位差异172

三、“中心人”与“边际人”：两种文化及其主体间的冲突173

第四节 对儿童文化权利的呼唤177

一、儿童的文化权利177

二、来自异域文化的呼声181

第六章 失谐的家园—幼儿园班级制度化生活的危机184

第一节 祛魅的世界184

一、技术·规则·祛魅185

二、规则与制度的羁绊186

三、班级生活世界的祛魅193

第二节 失真的生活196

一、儿童生活世界与成人生活世界196

二、儿童与其生活世界的疏离198

三、制度化生活与儿童现实生活的疏离201

第三节 自我的迷失与责任危机204

一、“！”和“me”204

二、自我的迷途206

三、责任危机210

第四节 幼儿主体性与创造性的失落213

一、主体性的厄运213

二、被扼杀的创造性216

第七章 希望之路—幼儿园班级制度化生活何以走向融洽221

第一节 质疑：教育的两难命题221

一、教育：人的解放，还是人的枷锁221

二、社会化：文化适应，还是文化创造225

三、班级：制度筑就的樊篱，还是精神成长的家园229

第二节 理念：自由与责任231

一、自由观的嬗变232

二、自由与责任的辩证关系237

三、自我责任与社会责任240

第三节 概念：意义重建243

一、教育：一个现代斯芬克斯之谜的求解243

二、社会化：文化创造的过程253

三、班级：初级的社会群体257

第四节 策略：班级生活再造260

一、规则需求化260

二、自发性活动264

三、师幼对话266

结语：我的信念—对一种班级制度化生活的展望270

附录：幼儿教师调查问卷275

参考文献278

后记284