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第一章 我们需要何种课程结构研究1

第一节 课程结构研究的意义2

一、两大课程原理及课程结构研究的理论意义2

二、课程结构研究的现实意义6

第二节 课程结构论的研究取向11

一、力图构建课程论自己的课程结构“知识”12

二、不回避课程价值问题14

三、以原理分析为主18

四、本研究的基本框架19

第二章 历史告诉我们什么20

第一节 学校课程结构之历史变迁21

一、雏形分科课程的出现23

二、科目本位课程的形成26

三、科目本位课程的革新27

四、整体优化课程的萌芽32

五、在表象之后：课程结构变迁的动因与特性33

第二节 课程结构思想之嬗变44

一、“朦胧的意识”：从夸美纽斯到斯宾塞45

二、“结构化的理想”：赫尔巴特主义与“中心统合法”49

三、“初步的研究”：20世纪60年代以后的探索51

四、反思与展望61

第三章 对整体性课程结构观的追寻63

第一节 已有主要课程结构观的缺陷及超越之路64

一、已有主要课程结构观的缺陷64

二、超越之路：构建整体性课程结构观67

第二节 课程结构的两种类型：形式结构和实质结构69

一、两类论说之比较69

二、“形式结构”与“实质结构”之界说71

三、提出“实质结构”概念的意义76

第三节 课程结构的三个层次：宏观、中观与微观78

一、课程结构三层次的内涵78

二、同时关注课程结构三层次的必要性80

第四节 对课程结构的整体把握：“三层次-两类型”课程结构观82

一、课程结构分析的整体框架82

二、课程实质结构的三个层次83

三、课程形式结构的三个层次87

四、整体性课程结构观的特点88

第五节 结语：准确理解课程结构90

一、课程结构的内涵91

二、课程结构应具有的特质92

第四章 在课程结构与课程功能之间97

第一节 课程功能：课程结构研究的必有话题98

一、功能与课程功能98

二、课程功能与课程价值104

三、课程结构、课程功能与课程系统106

第二节 从静态的观点看107

一、课程结构对课程功能的决定作用107

二、课程功能状况与课程结构的调整118

第三节 从动态的观点看119

一、“环境”与课程系统的进化120

二、课程系统进化的历程及其启示122

第五章 课程结构优化之路126

第一节 方向在哪里127

一、课程结构优化的实质127

二、课程结构优化的标志129

第二节 致力于整体思路的确立130

一、历史的困惑与现实之困境130

二、以实质结构研究为基础132

三、以“结构-功能”的矛盾分析为突破口135

第三节 一种框架性分析139

一、宏观课程结构优化的基本框架139

二、中观课程结构优化的基本框架143

三、微观课程结构优化的基本框架145

第四节 对若干根本问题的反思148

一、文化的完整性与课程结构148

二、课程知识与人的意义关系188

三、教材结构优化的新思路204

第六章 走向课程模式多样化210

第一节 模式与课程模式211

一、模式的“名”与“实”211

二、课程模式的涵义与功能216

三、课程结构与课程模式的关系225

第二节 关注课程模式的表达、结构与生成226

一、课程模式的表达226

二、课程模式的内部构成229

三、课程模式的生成方式与过程233

四、“立交自主”课程模式：课程模式生成示例236

第三节 课程模式多样化何以可能243

一、历史与现实中的问题243

二、课程模式多样化是办学模式多样化的内在机制249

三、课程模式多样化的基础与依据251

四、课程管理职能的转变与课程模式多样化的实现252

第四节 对我国近年课程模式多样化的初步检讨263

一、幼儿园课程模式多样化问题263

二、小学课程模式多样化问题275

三、初中课程模式多样化问题282

四、普通高中课程模式多样化问题285

附录一 作者提交给教育部的两个相关咨询报告289

附录二 作者的相关研究项目及研究成果329

参考文献332

后记341