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第一编 现代教学理论1

第一章 现代教学理论概述1

第一节 现代教学论的历史回溯与前瞻1

一、现代教学论的发生1

二、现代教学论的发展3

三、现代教学论的发展走向5

第二节 现代教学论的对象、属性与特征7

一、现代教学论的对象7

二、现代教学论的任务10

三、现代教学论的特征11

第三节 现代教学的价值取向与规律13

一、现代教学的价值取向13

二、现代教学的基本规律18

第二章 现代教学论的流派、理念与品格22

第一节 现代教学论的主要流派22

一、行为主义教学流派22

二、认知主义教学流派23

三、人本主义教学流派25

第二节 现代教学的基本理念26

一、现代教学目标26

二、现代教学内容32

三、现代教学原则与方法33

四、现代教学组织形式37

第三节 现代教学实践品格——“回归生活世界”41

一、现代教学为何必须回归“生活世界”41

二、现代教学回归怎样的“生活世界”44

三、现代教学如何回归“生活世界”45

四、现代教学的实践品格49

第二编 现代学习理论51

第三章 行为学习论51

第一节 桑代克的试误学习理论51

一、主要内容51

二、在教育中的运用53

第二节 斯金纳的强化学习理论54

一、主要内容54

二、在教育中的运用56

第三节 班杜拉的社会学习理论58

一、主要内容58

二、在教育中的运用61

第四章 认知学习论63

第一节 韦特默的顿悟学习理论63

一、主要内容63

二、在教育中的运用66

第二节 勒温的认知场学习理论67

一、主要内容67

二、在教育中的运用70

第三节 布鲁纳发现学习理论71

一、主要内容71

二、在教育中的运用74

第四节 奥苏伯尔的有意义学习理论76

一、主要内容76

二、在教育中的运用78

第五节 加涅的累积学习理论80

一、主要内容80

二、在教育中的运用82

第六节 布卢姆的掌握学习理论84

一、主要内容84

二、在教育中的运用86

第五章 建构与生成学习论88

第一节 皮亚杰建构主义学习理论88

一、主要内容88

二、在教育中的运用90

第二节 维果茨基的社会文化学习理论91

一、主要内容91

二、启示与运用93

第三节 维特罗克的生成学习理论94

一、主要内容94

二、在教育中的运用96

第四节 加德纳的多元智力理论97

一、主要内容97

二、在教育中的运用99

第五节 自主合作探究学习理论100

一、主要内容100

二、在教育中的运用104

第六章 自由与道德学习论107

第一节 罗杰斯的自由学习理论107

一、主要内容107

二、在教育中的运用109

第二节 柯尔伯格的道德发展理论110

一、主要内容110

二、在教育中的运用113

第三编 现代课堂教学评价116

第七章 现代教学评价理论概述116

第一节 何谓现代教学评价116

一、教育评价116

二、教学评价119

三、元评价123

第二节 现代教学评价的发展历程126

一、现代教学评价的出现126

二、现代教学评价的发展127

三、教学评价的当代形态129

第八章 现代教学评价的价值取向、理念和模式133

第一节 现代教学评价的价值取向133

一、目标取向133

二、过程取向134

三、主体取向134

第二节 现代教学评价的理念135

一、主体理念135

二、交往理念139

三、和谐理念140

四、建构理念144

五、差异理念149

第九章 现代教学评价模式、过程与方法152

第一节 现代教学评价模式152

一、行为目标评价模式152

二、CIPP评价模式154

三、外貌评价模式155

四、应答评价模式156

五、自然式探究评价模式158

六、目标游离评价模式159

七、CES评价模式160

八、差距评价模式161

第二节 现代教学评价过程与方法162

一、现代教学评价的实施过程163

二、现代教学评价方法166

第三节 现代教学评价典型案例171

一、档案袋评价171

二、苏格拉底式研讨评价173

三、自我评价176

第四编 教师专业发展179

第十章 教师专业化发展的本体理论179

第一节 教师专业发展概念辨析180

一、专业180

二、专业的本质特征182

三、专业与职业183

四、教师专业化183

五、教师专业发展187

第二节 基础教育新课程与教师专业发展189

一、基础教育新课程对教师专业发展的新要求190

二、教师专业发展是新课程的重要支撑192

三、新课程背景下教师专业化的特征194

第三节 教师专业发展的阶段理论195

一、教师专业发展阶段研究意义195

二、教师专业发展阶段196

第四节 教师专业社会化理论200

一、结构功能理论200

二、形象互动理论201

第五节 教师专业发展的终身教育理论203

一、教师专业发展终身教育意义203

二、终身教育理论要点205

三、终身教育思想下的教师专业发展原则206

第十一章 教师专业发展的实践理论207

第一节 现代教师能力207

一、教师能力的含义208

二、教师能力的结构212

第二节 现代教学技能213

一、教学设计技能214

二、导课技能217

三、板书技能219

四、提问技能220

五、讲解技能225

六、调控技能227

七、情景创设技能231

八、合作学习组织技能232

九、探究学习组织技能233

十、结束技能235

十一、教学评价技能236

第三节 现代教学艺术238

一、教学艺术的概念239

二、教学艺术的特点240

三、教学艺术的功能241

四、教学艺术分类244

第十二章 教师专业发展的途径247

第一节 教师的“自主”发展——在教育叙事中成长247

一、教育叙事研究的概念247

二、教育叙事的特点248

三、教育叙事的意义250

四、教育叙事的方法251

第二节 教师的“合作”发展——在校本教研中成长253

一、校本教研的含义253

二、校本教研的方式254

三、校本教研的内容256

第三节 教师的“专业”发展——在教师发展学校中成长258

一、教师发展学校的内涵258

二、专业发展学校的特点259

参考文献261

后记264