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第1章 绪论1

1.1 问题提出1

1.1.1 从规模到质量：网络学习风行中的成绩与挑战1

1.1.2 从传统到现代：学习理论的情境性评价理念崭露头角2

1.1.3 从理论到实践：个人学习与工作的“学-研-做”3

1.2 核心概念界定4

1.2.1 虚拟与交互4

1.2.2 网络学习与网络学习评价6

1.2.3 情境性学习评价与网络学习情境性评价7

1.3 文献综述10

1.3.1 关于学习评价的研究11

1.3.2 关于网络学习评价的研究15

1.3.3 关于网络学习情境性评价的研究18

1.3.4 既有研究的总结与评述19

1.4 理论基础19

1.4.1 情境学习理论：教育和情境教学的有机整合19

1.4.2 关联主义理论：虚拟空间内的交互式网络教育21

1.4.3 第四代评价理论：指向价值多元化与创新的评价22

1.5 研究设计23

1.5.1 研究问题23

1.5.2 研究思路23

1.5.3 研究方法24

1.5.4 研究意义25

第2章 网络学习评价的现状勘察26

2.1 调查设计与实施26

2.1.1 调查目的26

2.1.2 调查工具26

2.1.3 调查实施28

2.2 调查的结果分析29

2.2.1 网络教育评价调查的描述性统计分析29

2.2.2 网络学习情境性评价的差异性分析42

2.2.3 网络学习情境性评价的相关性分析46

2.3 调查的结果讨论47

2.3.1 评价目标：看重评价目标的区分性，看轻评价目标的发展性48

2.3.2 评价标准：特别强调硬指标的要求，不注重评价标准的执行48

2.3.3 评价过程：评价过程的复杂性有余，评价过程的效率值偏低49

2.3.4 评价内容：静态的固化的板块较多，灵活的生动的内容偏少50

2.3.5 评价方法：平面的单一的手段较多，立体的高效的方法偏少50

2.3.6 评价结果：终结性的模糊结论较多，精确的建议性结果较少51

2.4 本章总结52

第3章 网络学习评价的情境性探析53

3.1 网络学习评价的情境性意蕴53

3.1.1 情境性：网络学习评价的第一表征54

3.1.2 复杂性：网络学习评价的第二表征55

3.1.3 走向情境性：网络学习评价的应然路径57

3.2 从实然走向应然：情境性网络学习评价的必要性分析58

3.2.1 情境性缺失：网络学习评价板滞化与训练化的价值取向58

3.2.2 复杂性不足：网络学习评价通俗化与 同质化的大众弊病59

3.3 从理论走向实施：网络学习情境性评价的可能性分析60

3.3.1 理论之基：学习评价理论的发展60

3.3.2 方法之道：学习评价方式的演变61

3.3.3 科学之术：网络学习评价的发展63

3.4 本章总结65

第4章 网络学习情境性评价的指标设计66

4.1 网络学习情境性评价标准设计的理论依据66

4.1.1 情境学习：网络学习情境性评价标准设计的动力原点66

4.1.2 情境性学习评价：网络学习情境性评价标准设计的应然旨归67

4.1.3 发展性学习评价：网络学习情境性评价标准设计的目标导向68

4.1.4 虚拟学习环境教育评价标准：网络学习情境性评价的有益借鉴68

4.2 网络学习情境性评价标准设计的价值取向69

4.2.1 虚拟中的共生：网络学习情境性评价的生态性70

4.2.2 共生中的交互：网络学习情境性评价的共同体71

4.2.3 交互中的生成：网络学习情境性评价的发展性72

4.2.4 生成后的应用：网络学习情境性评价的实践性73

4.3 网络学习情境性评价标准的设计的过程与方法74

4.3.1 网络学习情境性评价指标体系的设计流程74

4.3.2 网络学习情境性评价指标体系的框架构建77

4.3.3 网络学习情境性评价指标体系的权重分配81

4.3.4 网络学习情境性评价指标体系的优化升级82

4.4 本章总结84

第5章 网络学习情境性评价的模型构建86

5.1 结构与要素：网络学习情境性评价模型的内容体系86

5.1.1 多元主体参与——评价主体要素安排87

5.1.2 聚焦于发展性——评价目的要素安排88

5.1.3 兼顾好四取向——评价标准要素安排90

5.1.4 情境中再生成——评价内容要素安排91

5.1.5 手段结合科技——评价方法要素安排93

5.1.6 有意义的反馈——评价结果要素安排94

5.2 功能与特征：网络学习情境性评价模型的多重属性95

5.2.1 开放性95

5.2.2 统整性98

5.2.3 实践性100

5.3 操作与运行：网络学习情境性评价模型的实践路径102

5.3.1 评价前期准备103

5.3.2 评价中期调试104

5.3.3 评价末期反馈105

5.4 本章总结106

第6章 网络学习情境性评价的试验探索107

6.1 试验目的107

6.2 试验对象108

6.3 试验进程108

6.3.1 试验准备108

6.3.2 学员学习109

6.3.3 评价跟进112

6.3.4 试验分析115

6.4 试验结果120

6.5 试验反思127

6.5.1 试验结论127

6.5.2 试验反思128

6.6 本章总结129

第7章 网络学习情境性评价的优化机制130

7.1 网络学习情境性评价的反馈机制130

7.1.1 反馈机制的内涵解析130

7.1.2 反馈机制的特征定位131

7.1.3 反馈机制的作用机理133

7.2 网络学习情境性评价的保障机制134

7.2.1 提升评价素养：网络学习情境性评价的能力保障134

7.2.2 营造评价文化：网络学习情境性评价的环境保障135

7.2.3 合理配置资源：网络学习情境性评价的条件保障136

7.3 网络学习情境性评价的元评价机制137

7.3.1 网络学习情境性评价元评价的内涵解读137

7.3.2 网络学习情境性评价元评价的作用分析138

7.3.3 网络学习情境性评价元评价的操作程序139

7.4 本章小结140

第8章 结语：网络学习情境性评价研究的结论与反思142

8.1 研究回顾：网络学习情境性评价的研究过程及主要结论142

8.1.1 研究过程142

8.1.2 主要结论143

8.2 研究反思：网络学习情境性评价研究的不足之处144

8.3 研究展望：网络学习情境性评价的后续研究方向145

主要参考文献147

一、中文类147

二、外文类151

附录154

附录1：调查问卷154

问卷编号：《网络学习情境性评价》调查问卷154

附录2：教师远程培训的学习目标157

附录3：教师远程培训学习的课程结构159

附录4：教师远程培训学习的课程内容160

本书相关学术成果168

后记169